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三、教学资源的整合与优化是核心
１． 在校内加强与各学科所在院系的合作
各高校的网络教育学院虽然是一个独立机构，但实际上大学的办学主体仍然在各学科院系，要充分利用学科内的资源。高校的教学、科研、文化都是一脉相承的，网络教育学院要发挥高校的专业特长和名师效应，必须依靠各学科院系的力量，与教学、科研相结合。如果网络教育学院不去利用高校优秀的教学资源，不去发挥“名校名师”的优势，只是一味地依靠教材和课件，那么，网络教育学院与民办高校的区别又在哪里？我们甚至可以质疑，网络教育学院的目的仅仅是为了提供一张文凭吗？
２． 提高网络教育从业人员的相关素质
网络教育学院的教学辅导教师一般由教学管理、资源开发以及学习支持人员组成，其主要任务应是为学生提供必要的学习支持。学习支持一方面是要解决远程学习中的一般性问题，如指导学生安排学习进度、组织主讲教师和学生在线交流等；另一方面是要解决学生关于所学具体内容的问题。从目前教师来源来看，辅导教师主要由计算机技术人员以及有“成人教育”管理经验的人员组成。他们是否了解远程教学的理论，是否理解远程教学过程中“技术与内容”、“过程与资源”的关系，理解的程度如何，都会直接影响到远程教学的教学效果。因此，在网络教育学院中，什么样的教师适合担任教学辅导教师，他们需要具备哪些理论、技术，还需要进一步探索。
３． 加强网络教学资源与教学过程的教学设计
网络教学的教学设计不仅仅是对网络课程或资源的设计，也要包括教学／学习活动的设计以及评价活动的设计。根据对我国网络课程现状的调查分析，目前网络课程对学习环境和学习活动的设计还远远不够７。由于远程学习的特殊性，教学设计既要注重学科本身的特性，又要考虑到学生的学习方式。教学设计时，要突出网络学习的自主性、开放性、灵活性，要加强对教学资源、教学过程以及评价的设计。事实上，人们普遍反映目前开发的“网络课件”缺乏教学设计。
四、把握网络教学
过程的四个环节是关键
网络教育中的教学过程或网络课程中的教学过程，可简称为“网络教学过程”，表现有以下五个特点：网络教学过程不“完整”；学生管理和控制学习过程；教师通过组织各种活动形式达到与学生交流的目的；（自学）单元密度非均匀分布；学习活动单元主要用于完成各种学习活动。针对这些特点，我们在提高网络教育质量时，应当关注网络教学过程的四个关键环节８。
１． 课程导入环节
课程导入包括教师准备、学生准备及教学资源准备等。教师准备包括明确教学目标，了解相关的网络课件，补充相应的教学材料，并选择恰当的教学方法、组织形式与教学手段等；学生准备包括对网络教育形式的理解，学习方法的准备，掌握必要的多媒体和网络技术知识；教学资源准备包括网络课程教学资源和教学内容的选择、开发等。
网络教学仅仅把课程放在网上是不够的，还需要教师和学生达成一定的“共识”。因此，课程导入还包括学生与教师通过一定的手段就学习目标和学习方法进行交流，以使师生就本课程的教学目标、网络学习组织形式、学习支持方法与考试评价方法形成共识。只有这样，学生才能根据自己的时间和特点制定完整的学习计划，使其网络学习顺利进行。
２． 网上学习活动组织环节
网上学习活动的组织是网络教学过程的主体，它由教学小组组织的一系列“学习活动”单元构成，不同的课程甚至不同的学习活动单元有不同的形式。教师需要采用一定的方法与手段使学生进行“深入学习”，即学生能够管理自己的学习过程，遇到学习问题和困难能主动寻求帮助。另外，还需要密切关注学生的学习进度。
网络学习的组织形式（即一般所说的网络教学模式）各种各样，按照网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性进行归类，可以分为以集体学习为主的远程教学模式——讲授型模式、以小组学习为主的远程教学模式和以个体学习为主的远程教学模式。 | 
