张瑾（化名）在湖南一所省属高校就读，刚进校就听说大学里上课是“选修课必逃，必修课选逃”，上了几年，他发现真正逃课的同学没有想象中的那么多。

　　“逃课属于极端的手段。”张瑾说，他印象中最离谱的一次，全班也到了一半的同学。可问题是，在课堂上，真正用心听讲的同学却寥寥无几。

　　非暴力不合作

　　实际上，在接受记者采访时，绝大多数大学生都表示，当下高校抓逃课抓得紧，没特殊情况，谁也不会轻易当“逃学威龙”，现在流行的是“非暴力不合作”。

　　张瑾所在的教室就上演着这种“软暴力”： 　

　　老师坐在教室的最前面，讲着课，内容是教科书上的原文。听课位置最好的前三排，一个学生也没有。两个女生一边织着围脖儿一边窃窃私语。坐在她们后面的一个男生低着头看一本英语六级单词书，边念边写。最后一排的几个同学打开手提电脑，带上耳机看娱乐节目……老师和学生同在教室里，是完全没有交集的两个圈儿。

　　“上课基本上就是听老师念书。”张瑾说，“也不是没见过照本宣科的老师，可是这位老师普通话不标准，声音又小，不知所云。”这学期教纯理论课，这位老师就“寡说”45分钟。一周四节课对张瑾来说，不啻为一种煎熬。

　　在辽宁省一所重点大学就读的张闯曾经对大学课程抱着很大希望，后来他发现大多数课程都实在不精彩，老师照书念，跟自己看书没什么区别。“比如法律基础，学完以后还是法盲一个。”张闯说，“就不能举几个鲜活的案例吗？”

　　大多数时候，张闯就在课堂上自习，有时干脆趴在最后一排补充睡眠。但凡上演“软暴力”的课堂上，后面几排总是蛰伏着像张闯这样的特“困”生。

　　“老师甲无奈地说，‘如果后面说话的同学小声一点儿，就不会吵到前面睡觉的同学了。’”这个笑话里的场面，正在大学课堂里真实地发生着。

　　你糊弄我，我糊弄你

　　说起为什么“不跟老师合作”，学生们的解释跟“翘课”的理由差不多，一种是真厌学，还有一种是对老师讲的课提不起兴趣。

　　在采访中，大多数学生属于后者。特别是刚进大学的学生，心里有期待，对老师的教学水平和人格魅力就特别较真儿。

　　严歌（化名）所在的班级为此跟任课老师有过“硬碰硬”的交锋。

　　“这次反对并不是我们主动的。”严歌说。有一次，同学们接到一份问卷，是学院里的教学质量调查。这样的问卷，严歌从小到大填过很多份，多半都是把老师分数打得很高。但这次，她觉得是个表达真实想法的机会，于是给一个公认最“差劲”的老师打了很低的分数。她在问卷背面写了不少意见，还提出想换个老师。填完之后，她才知道，大多数同学都做了同样的选择。

　　结果是两败俱伤。老师被院长批评了，但课还是他教。学生们也被班主任批评了。后来期末考试，几个成绩不错的同学意外挂了这门课———恰好是反对意见最大的的几个人。这不能不让学生产生某种联想。

　　既然正规渠道反映行不通，严歌和同学们就此实行软抵抗，不逃课也不发言，就像歇后语说的：铁拐李，把眼挤———你糊弄我，我糊弄你。

　　生之过还是师之惰

　　学生也明白，不是每个老师都能把课上得让人如沐春风，可他们希望老师对教课要有基本的责任心。

　　《电视编辑学》是张瑾和他的同学们必修的专业课。大家早听说教这门课的老师曾在地方电视台工作过，觉得有这样一位懂“实操”的老师挺不错。不料，老师浮皮潦草讲了几周编辑理论后，说了一句“惊天动地”的话：“非线性编辑我也不是很会，你们自己看看具体操作，我回去也要接着学。”

　　严歌还记得有一位老师，头衔一堆，著作等身，可是课堂依旧沉闷，很多人慕名而来听课，却失望而去。严歌觉得，其实有很多教课内容可以讲得更翔实，这位老师手上也有很多例子可以佐衬，可惜老师并没有讲。