背景：科学课是2001年在基础教育课程改革中启动的一门课程。在小学它的前身是原来的自然课，理论上都认为很重要，但实际地位却被当做3-6年级的一门“副课”；在初中它是一门综合了物理、化学、生物、自然地理四门课的内容，并取代了这四门课的必修课。开综合科学课还是开理、化、生、地四门分科，由各实验区自行选择。目前初中选择开科学课的，有浙江省、深圳市、武汉市以及宁夏和湖南的部分市、区。

　　科学课在世界很多国家已有几十年历史，我国目前还处于摸索阶段，小学和初中存在的问题不尽相同，但同样是举步维艰。

　　认识与实践存在很大落差

　　中央教育科学研究所小学科学教育研究中心主任郁波，前些日子收到一位农村小学数学教师的来信，说学校让他本学期兼科学课，但他感到很困难，因为教科书中大量实验尤其是实验记录表没有答案。

　　郁波老师在回信中告诉他：“科学课的记录表是要学生填写他们在实验过程中观察到的实际现象和收集到的数据。记录‘对’与‘错’的标准，描述的是真实性与准确度。不同地区、不同班级，观察的对象和实验器材不同，收集到的数据不可能有统一答案。数学课培养的是学生处理数据、进行计算的能力；而科学课是教学生客观观察自然现象并寻求解释的一门课，两者是不同的。”

　　采访中无论是专家还是一线教师几乎都认为，持“科学课就是介绍知识的一门课”这种看法的教师是极个别的。绝大部分科学课教师都会知道，这门课需要实验，需要动手操作，需要学生参与，需要体验过程。如此上课才有可能培养学生的科学态度和创新精神。教师中这种高度共识的形成，应归功于在全国已进行了8年的基础教育课程改革。

　　然而主观想怎样上课是一回事，在课堂上如何将先进理论与教学实践相结合，却由于教师对这门专业素养的普遍欠缺和其他主客观条件的限制，存在很大落差。

　　编制少，科学专业毕业生难到位

　　在基础教育课程改革的8年中，全国已先后有60所高校开设了科学教育本科专业，粗略统计，毕业生至少在5000人以上。本来这些人可以成为科学教师队伍的重要力量，但现实中，除首都师范大学等少数高校科学毕业生到位情况较好以外，其他学校的毕业生多数转了行。

　　接受采访的几位专家告诉记者：由于小学、初中教师总体数量趋于饱和，在编制有限的情况下，中学的科学教师，往往让原来的物理、化学教师转行担任；在小学，首先要保证语数外三门主课的师资；其次要保证音体美三门专业性较强的副课师资；而科学、社会、思想品德这三门被认为专业性不强的“副课”，50%—90%由主课教师兼职，很少有学校专门招科学教师。而兼职教师往往会根据担任课程的主、副地位分配精力投入，于是科学课的质量就很难保证了。

　　实验经费“入不敷出”

　　上科学课是要花钱的。科学教育小学专业委员会副会长、南京师范大学教授郝京华说：实施基础教育阶段免费义务教育之后，严禁学校向家长收费。为了确保主课，科学课的实验经费常常没着落。

　　江苏省江阴市华氏实验学校科研处主任、苏教版小学科学教材编委曾宝俊，是教师中成长起来的专家，曾在国内70多个城市及所属乡村搞过调查。他说：“一个中等规模的小学，每年科学课的花销约两三千元。对于没有其他经济来源的学校，这笔钱很难解决。”

　　投入不足还表现在科学教师待遇的“入不敷出”。曾宝俊向记者详细描述了科学课教师的备课情况：凡是学生要做的实验，教师必须先做一遍；凡是教师要演示的实验，也必须先做一遍；两类试验如果一遍不理想，就要再做几遍，直到达到预想结果。凡是课上要用的仪器，老师也必须预先调试。所以备课时间一般要在一个小时以上，比语文教师只多不少。这还不算到市场去买实验材料所花的时间。如果是新手，备课时间往往需要两至三个小时！所以教师的频繁轮换，也大大加重了他们的工作负担！