“大学给学生的不仅仅是就业能力，而是在经过这几年的培养后，学生是不是有能力独立面对社会，是不是能够不断提高自己的能力。”日前，复旦大学副校长蔡达峰在谈通识教育时指出，通识教育面临的命题是：复旦为未来中国社会培养什么样的人。
　　
　　蔡达峰表示，作为高校教育改革中的一项重大措施——通识教育，其必要性已无庸置疑，关键在于如何实行。而在这一年间，复旦就是在进行中不断探索、总结经验、不断修整，使之趋于完善。其目标很明确，就是为了更好地培养符合社会需要的人才。
　　
　　那么什么是符合社会需要的人才，蔡达峰认为，社会所需之才，决不仅是企业所需之才。社会之才，是具有创新性和自我提升力的人才，这种人既能不断创新“社会”，又能不断更新“自我”，继而更好“创新”社会。这类人才能更好为社会服务，促进社会发展。能执行而不能创建，如此又怎能成为社会建设的生力军呢？
　　
　　高校的职责就在于为社会输送更好的所需之才，而不是仅将目光短浅地放在培养适合企业工作技能上面。基于此点，蔡达峰认为社会上关于“推行通识教育，会因缩短专业教育时段，而减弱学生专业优势”的疑虑，并无必要。“真正一流的企业所看重的恰恰正是这种创新性和自我提升性，而不是技能。”
　　
　　蔡达峰认为，通识教育不仅仅只是向学生传授广博的知识，而更要培养一种学习的理念，变接受式学习为探究型学习。探究是学习的动力，有兴趣才会去探究，而探究会让兴趣更为持久。复旦通识教育传递的正是这种理念，课堂是开放的、参与的，学生因兴趣而选择课程，并在探究中激发学习动力，培养自我学习及自我提升能力。这样的学生在离开校园走入社会之后，才能终身不断学习、不断提升，社会也因此得以不断前行。
　　
　　“知识是变化的，不断更新知识的能力才是重要的，怎么感受生活快乐？怎么与人相处？……任何专业的人都是需要的，这种能力如何培养？”蔡达峰说，按社会所需而非企业所需育人，为社会的未来所需而非当前所需育人，这才是一流大学对学生和社会职责的认识。